在当今社会发展的进程中，“一老一小”问题犹如两根关键支柱，稳稳地支撑着民生福祉与社会可持续发展的宏伟大厦。这两个群体，一个代表着岁月的沉淀与暮年的关怀，一个象征着希望的萌芽与未来的成长，他们的生活状态与需求满足程度，直接关系到社会的和谐稳定与长远发展。
2024年底，随着《中共中央国务院关于深化养老服务改革发展的意见》的出台，为解决“一老一小”问题指明了新的方向。该意见明确提出，村、社区养老服务设施站点要加强与教育、卫生健康、文化等公共服务设施的综合利用，着力建设“一老一小”服务综合体。这一政策的提出，犹如一声春雷，唤醒了社会各界对于“一老一小”融合发展的深入思考与积极探索。
在此大背景下，中国老龄科学研究中心和清华大学教育学院迅速响应时代号召，联合成立了专门的课题组。课题组的成员们深知肩负的责任重大，他们怀揣着对民生问题的深切关怀和对学术研究的严谨态度，投入了近一年的时间，深入各地进行调研分析，广泛收集资料，精心撰写研究报告。终于，在1月20日，这份凝聚着众多心血与智慧的《“一老一小”融合教育研究报告》在北京正式发布。这份报告犹如一座灯塔，为“一老一小”融合教育的发展照亮了前行的道路。它不仅深入探讨了老幼共育共养及代际互动中的教育优势与价值，还通过详细梳理国外相关典型案例与经验，结合国内丰富多元的实践探索，对我国“一老一小”融合教育的理念、设想与可行性进行了全面而深入的分析，并针对性地提出了一系列切实可行的对策建议。
“一老一小”融合教育，这一在报告中创新性提出的概念，虽然目前在学术界尚无确切定义，但却蕴含着深刻而丰富的内涵。清华大学教育学院长聘教授李曼丽对此有着独到的见解。她认为，“一老一小”融合教育是指在养老或育幼场所中，由老年人和婴幼儿共同参与的、以老幼互动为主要形式的、有利于老年人健康发展和儿童全面发展的教育活动。这一概念的核心特征主要体现在三个方面。首先是场景的兼容性，它要求所处场所必须同时满足养老与育幼的基础条件，为老年人和儿童提供一个安全、舒适、适宜的共同活动空间。无论是温馨的室内环境，还是充满生机的户外场地，都要充分考虑到两个群体的特殊需求，确保他们在其中能够自由自在地活动与交流。其次是互动的双向性，这是“一老一小”融合教育的灵魂所在。它强调老年人通过自身丰富的人生经验和智慧传递，助力幼儿在认知、情感、社会交往等方面茁壮成长；同时，幼儿那充满活力与纯真的天性，又能像温暖的阳光一样，感染丰富老年人的生活，让他们重新感受到生命的美好与活力，摆脱暮年的孤独与寂寞。这种双向的互动，就像一条无形的纽带，将两个群体紧紧地联系在一起，形成一种相互依存、相互促进的良性循环。最后是目标的整体性，“一老一小”融合教育并非单纯地关注老年人或儿童某一方的发展，而是追求两者共同进步、实现“老幼互惠”的教育效果。它既要促进老年人身心健康，让他们在晚年生活中依然能够保持积极向上的心态和良好的身体状态；又要推动幼儿全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础，使两个群体都能在融合教育中收获满满的幸福与成长。
将目光投向全球，“老幼共托”并非是一个新鲜事物。国外在老幼共育共养方面已经积累了丰富的经验，形成了多种成熟且各具特色的模式。一些国家自上世纪80年代起就敏锐地察觉到了代际融合的重要性，并开始积极探索和尝试。例如美国西雅图圣文森特代际学习中心，它就像一座充满爱与智慧的桥梁，将老年人和儿童紧密地连接在一起。在这里，老人们可以与孩子们一起参与各种丰富多彩的活动，如手工制作、故事分享、音乐欣赏等。老人们用他们那饱经沧桑的双手，耐心地教孩子们如何制作精美的手工艺品；孩子们则用他们那清脆悦耳的歌声，为老人们带来无尽的欢乐与慰藉。这种跨越年龄的互动，让老人们感受到了生命的延续与希望，也让孩子们在老人的关爱与教导下茁壮成长。日本东京江东园也是一个成功的典范，它以独特的文化氛围和细致入微的服务，为老年人和儿童创造了一个温馨和谐的共处环境。园内设置了各种适合不同年龄段的活动区域，老人们可以在这里悠闲地品茶、下棋，孩子们则可以在旁边的游乐区尽情玩耍。同时，园方还定期组织各种代际互动活动，如传统节日庆祝、亲子游戏等，让老幼之间在欢乐的氛围中增进彼此的了解与感情。新加坡海军部村落则以其现代化的设施和多元化的服务而闻名，它将养老与育幼功能完美融合，为居民提供了一站式的便捷服务。在这里，老年人和儿童可以共享各种公共资源，如图书馆、健身房、餐厅等，形成一个紧密相连的社区大家庭。这些国外成功的“老幼共托”项目，不断创新多样化的活动内容，注重代际之间的深度互动，促进双向学习，为老年人和儿童提供全方位、专业化、个性化的服务，为我国“一老一小”融合教育的发展提供了宝贵的借鉴经验。
报告还深入剖析了老年教育与早期教育在教育理念、目标与方法上的内在共性及其差异。通过分析“代际学习”理论，强调了其双向互惠的本质。老年教育与早期教育虽然处于人生的两端，但却存在着诸多相似性与共性。这种相似性主要体现在教育理念、教育目标、教育方法以及教育对象的心理和情感需求等方面。在教育理念上，老年教育和早期教育都强调个性化教育，注重因材施教。老年教育需要根据老年人的身体状况、兴趣爱好和学习能力进行差异化教学。有的老人喜欢书法绘画，就可以为他们开设专门的书法绘画课程；有的老人对历史文化感兴趣，就可以组织历史文化讲座和交流活动。早期教育则需根据儿童的个体差异和发展阶段提供适合的教育内容。每个孩子都有自己独特的性格和学习方式，有的孩子活泼好动，适合通过游戏和活动的方式进行学习；有的孩子文静内向，则可以通过阅读和讲故事的方式激发他们的学习兴趣。在教育目标方面，老年教育和早期教育都倡导终身学习的理念。对于老年人来说，终身学习可以让他们保持大脑的活跃，延缓衰老的进程，丰富晚年生活；对于儿童来说，终身学习则是他们不断成长、适应未来社会发展的必备能力。同时，两种教育都承担着重要的社会整合功能。老年教育可以让老人们更好地融入社会，增强社会归属感；早期教育可以培养儿童的社交能力和团队合作精神，为他们将来成为合格的社会公民奠定基础。
在实践层面，“老幼共托”无疑是“一老一小”融合教育的主要实践载体。它通过空间与活动的深度融合，为代际互动创造了广阔而坚实的平台。国内“老幼共托”的民生服务模式，是应对人口变化挑战的一种积极探索与创新。随着我国人口老龄化的加剧和低生育率的持续，家庭养老与育幼的双重压力日益增大。“老幼共托”模式正是在这样的背景下应运而生，它从个别早期尝试逐步发展为多地试点，以资源跨界整合为核心，将养老与托育服务功能有机融合，力求在多个方面展现其独特的价值。在实践路径上，国内形成了社区主导、园所拓展和企业运营三种各具特色的模式。社区主导模式通过改造社区养老服务驿站等现有设施，实现资源共享与服务叠加。社区将原本单一的养老服务驿站进行升级改造，增加托育功能，为社区内的老年人和儿童提供一站式服务。老人们可以在驿站里享受日间照料、康复护理等服务，孩子们则可以在旁边的托育区域接受专业的早期教育。这种模式充分利用了社区的现有资源，方便了居民的生活，增强了社区的凝聚力和归属感。园所拓展模式则利用幼儿园闲置空间增设养老服务，实现场地复用与代际互动。一些幼儿园在放学后或节假日期间，将闲置的教室和活动场地改造为养老服务区域，为周边的老年人提供休闲娱乐、文化学习等服务。老人们可以和孩子们一起在操场上玩耍，一起在教室里听故事，这种跨代际的互动让校园充满了生机与活力。企业运营模式以国企或大型平台为主，打造“医康养托”一体化的民生综合体，提升服务的专业性和集约性。企业凭借自身的资金和技术优势，整合医疗、康复、养老、托育等多种资源，为老年人和儿童提供全方位、高品质的服务。在这种综合体里，老人们可以得到专业的医疗护理和康复治疗，孩子们可以接受优质的早期教育和托育服务，真正实现了老有所养、幼有所育的美好愿景。
从国内各地的实践情况来看，已有的“老幼共托”试点呈现出不同的实施路径，充分体现了各地不同的实际推动力和运行样态。这些试点作为应对人口老龄化和低生育率挑战的创新性社会服务模式，也清晰地显示了其主要价值所在。那就是通过代际融合与资源共享，一站式缓解家庭养老与育幼的双重压力。在现代社会，家庭结构日益小型化，年轻人面临着工作和生活的双重压力，往往难以兼顾照顾老人和孩子。“老幼共托”模式的出现，就像一场及时雨，为家庭解决了后顾之忧。老人们可以在专业的机构里得到悉心的照料，孩子们可以在温暖的环境中快乐成长，年轻人则可以更加安心地投入到工作中。同时，“老幼共托”还搭建起了一座代际互动的桥梁。老年人可以带着小朋友一起到驿站活动，或参与到幼教活动中。“一老一小”其乐融融的场景，既让老人得到了关怀与陪伴，也让孩子得到了关爱与教育，切实减轻了家庭的照护负担。这种模式的好处得到了各方的积极评价，包括家庭经济减负、代际情感价值提升、社区治理优化等方面。家庭经济方面，减少了雇佣保姆或送孩子去专门托育机构的费用；代际情感方面，增进了老人与孩子之间的感情，让家庭更加和睦温馨；社区治理方面，促进了社区居民之间的交流与互动，增强了社区的凝聚力和稳定性。
中国老龄科学研究中心党委书记、主任高成运高瞻远瞩地指出，面对家庭小型化与人口老龄化的双重冲击，“一老一小”融合教育如果能通过构建非血缘、跨代际的社会支持系统，带来良性的代际互动，将是对传统家庭照护功能弱化的有效补充。在传统家庭中，老人和孩子往往是家庭的核心成员，家庭照护功能在他们的成长和生活中发挥着重要作用。然而，随着社会的发展和变化，家庭结构逐渐小型化，家庭照护功能也在逐渐弱化。“一老一小”融合教育的出现，为解决这一问题提供了新的思路和方法。它通过构建跨代际的社会支持系统，让老年人和儿童在非血缘关系的基础上建立起深厚的情感联系，实现良性的代际互动。这种互动不仅可以满足老年人和儿童的情感需求，还可以促进社会的和谐稳定发展，有助于提升整个社会应对风险与挑战的韧性。
然而，“一老一小”融合教育活动在实践过程中也并非一帆风顺，存在着源于代际特质的内在张力与结构性挑战。在活动设计层面，存在显著的“代际适配”难题。老年人和儿童在身体状况、兴趣爱好、认知水平等方面存在着很大的差异，如何设计出既适合老年人又适合儿童的活动内容，是一个亟待解决的问题。例如，一些活动可能对老年人来说过于简单，无法满足他们的学习需求；而对儿童来说又过于复杂，难以理解和参与。在活动引导层面，专业人才的缺失容易使互动难以深化。组织一场有效的老幼融合教育活动，需要专业的引导人员具备丰富的教育学、心理学知识，能够了解老年人和儿童的特点和需求，引导他们进行积极的互动和交流。然而，目前市场上这类专业人才相对匮乏，导致活动往往停留在表面，无法达到预期的效果。在活动实施层面，安全与健康的精细化管理构成持续挑战。老年人和儿童都是社会中的弱势群体，他们的身体较为脆弱，容易受到伤害。在活动过程中，如何确保他们的人身安全，预防疾病的发生，是需要重点关注的问题。例如，在活动场地的选择上，要考虑到地面的平整度、设施的安全性等因素；在活动时间的安排上，要避免过于劳累，保证老年人和儿童有足够的休息时间。
报告认为，“一老一小”融合教育的实践需要区分不同的场景，以便进行相应的适配。“老幼共托”服务不仅要注重资源共享与服务复用，还要着眼于老幼两代社会学习潜能的挖掘，促进代际互惠与代际融合。要成功组织一场有效的老幼融合教育活动，远非将两个群体置于同一空间那么简单。需要基于对代际差异的深刻理解，进行精心的内容适配、专业的现场引导和周密的安全管理。当前实践瓶颈，凸显了从简单“活动拼盘”走向深度“融合设计”的挑战。我们不能仅仅满足于将老年人和儿童安排在一起参加一些活动，而要从活动的主题、形式、内容等方面进行深入思考和设计，让活动真正具有吸引力和教育意义。例如，可以设计一些以传统文化为主题的活动，让老年人和儿童共同学习和传承中华民族的优秀传统文化；或者设计一些以环保为主题的活动，培养老年人和儿童的环保意识和社会责任感。
报告最后提出了一系列具有针对性和可操作性的建议。“一老一小”融合教育要避免简单形式化，应在各地实际需求的基础上，加大政策支持和资金投入力度。政府应出台相关的优惠政策，鼓励社会资本参与“老幼共托”项目的建设和运营；加大对融合教育的资金投入，改善活动场地和设施条件，提高服务质量。鼓励创新代际互动设计，不断探索新的活动形式和内容，满足老年人和儿童多样化的需求。例如，可以利用现代科技手段，开展线上互动活动，让老年人和儿童即使不在同一地点也能进行交流和互动。加强宣传展示和社区协作，提高社会对“一老一小”融合教育的认知度和认可度。通过举办宣传活动、发布宣传资料等方式，让更多的人了解融合教育的意义和价值；加强社区之间的协作与交流，共享资源和经验，共同推动融合教育的发展。完善专业人才培养体系，加强对从事融合教育工作人员的培训和教育，提高他们的专业素质和服务能力。可以通过开设相关专业课程、举办培训班等方式，培养一批既懂老年教育又懂早期教育的复合型人才。让“老幼共托”从理想中的概念走进真实生活，从物理空间的整合变成融合互助的“社区综合体”，推动“老幼共托”的本土化实践从注重资源共享迈向注重社会学习的代际互惠与共融，助力构建真正实现老有所依、幼有所育，互助共生、彼此成全，更具包容性和可持续的全龄友好社会。
总之，《“一老一小”融合教育研究报告》为我们描绘了一幅“一老一小”融合教育的美好蓝图。虽然在这一过程中会面临诸多挑战和困难，但只要我们齐心协力、积极探索，就一定能够实现这一目标，让老年人和儿童在融合教育中收获幸福与成长，让社会变得更加和谐美好。
原文来源：
幼儿园和养老院如何跨界整合？《“一老一小”融合教育研究报告》里有答案_财经网 - CAIJING.COM.CN
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